新課標積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別于傳統(tǒng)教學模式的最明顯的特征之一。建構主義理論指導我們，教學過程要以學生為主體，以教師為主導，變教為導，變講為學，不僅能夠充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，而且可以引導學生自主地發(fā)現(xiàn)、探索、解決數(shù)學學習過程中的問題，從而完成學習任務，并有所感悟、有所創(chuàng)造。在數(shù)學教學中，我們發(fā)現(xiàn)凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質(zhì)會得到更快發(fā)展。
一、創(chuàng)設自主探究的問題情境，激發(fā)學生的學習欲望。
問題情境是一種心理狀態(tài)，一種當學生接觸到的學習內(nèi)容與原有的認知水平不和諧、不平衡時，學生對疑難問題急需得到解決的心理狀態(tài)。創(chuàng)設問題情境就是要創(chuàng)設與課題相關的學生欲得、欲究、欲進的盡可能真實的情境，使學生處于想知道可又一下子弄不懂，想表達可又一下子說不清楚的矛盾狀況。心理學研究表明，兒童在遇到矛盾、疑問時，大腦便會出現(xiàn)特有的興奮，于是他們就會積極思考，千方百計去探究其中的奧秘。如：在教學“平年、閏年”時，可以創(chuàng)設這樣一個問題情境，“小鳴有個非常可愛的弟弟是2004年出生的，再過幾天就滿一周歲了。小鳴買了份生日禮物，準備在弟弟生日那天送給他，可2005年的年歷上怎么沒有弟弟的生日呢？同學們，你們知道這是怎么回事嗎？”這個情境導入能充分激發(fā)學生的好奇心，引發(fā)他們主動探究的欲望，促進他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動學習，從中體會學習數(shù)學的價值，從而獲得最佳的教學效果。后繼的探究活動：學生興致勃勃地觀察比較2004年和2005年的年歷，學生發(fā)現(xiàn)2月相差了一天，從而認識了平年和閏年，知道了小鳴弟弟的生日是
在實際教學中，數(shù)學教師可常用下列方法去創(chuàng)設問題情境：（1）運用錯誤的直覺定勢形成問題情境；（2）運用認知沖突形成疑問，利用學生好奇、困惑不解的心理設置懸疑問題；（3）以生活為背景，從貼近學生的現(xiàn)實生活中引出問題情境；（4）從數(shù)學史料和故事、數(shù)學游戲和趣題、數(shù)學典故和懸而未決的問題中引出一個好的數(shù)學情境；（5）從相鄰學科中引出問題情境。
二、提供充足的時間和空間，放手讓學生自主探究。
在“做”數(shù)學中“學”數(shù)學一直是我國數(shù)學教育家積極倡導的基本觀點，新課程也倡導學生“做數(shù)學”，用親身體驗的方式來經(jīng)歷數(shù)學，探究數(shù)學，積極地用自己的思維方式，親自操作、觀察、比較、試探，綜合運用多種感官，建立表象，自主、獨立地分析問題，探索解決問題的方法和途徑，并在探索過程中積極感受、體驗，使自己成為發(fā)現(xiàn)者。好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特點，不管什么事他們都愿意自己去試試。所以教師在教學中應根據(jù)他們好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官的參與來引發(fā)學生的興趣。如在活動課“有趣的七巧板”中，在制作七巧板之前，先引導學生觀察7種圖形的大小、位置，然后讓學生根據(jù)自己的想法制作。在進行拼圖練習時，首先引導學生觀察圖形，在掌握了基本拼圖要領后，照著書中圖形拼圖，繼而讓學生大膽創(chuàng)新，拼出自己喜愛的圖形。在活動中充分讓學生動手操作，發(fā)展創(chuàng)新意識。又如，在學習了長方形、正方形的周長計算之后，可以設問：一根
“做”數(shù)學的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:（1）理解和辨析數(shù)學概念。如分數(shù)的大小比較中，可以通過折紙涂色來體現(xiàn)同樣大小的紙，平均分的份數(shù)越多（少），每份占的就越少（多），即分子不變，分母越大（?。謹?shù)越?。ù螅陿O限思想。（2）立足于“做”，提高學生主體參與的程度。如用兩根稍硬一些的紙條交“做”一個角，學生可以“找”出角的大小和兩條邊叉開程度的關系、角的各部分組成。
三、組織和諧的多元評價，給學生探究的自信心。
教師組織學生開展正確的自我評價，生本評價，民主的生生評價，師生評價。教師在此過程中給予適當點撥、啟迪，并以真誠的語言，親切的語調(diào)，溫和的表情，寬容的態(tài)度來調(diào)控評價過程，使學生從中受到鼓舞。學生一旦感到心情舒暢，信心大增，求知欲旺盛，思維也就非常活躍，流暢，學生才能敢想，敢問，敢說，敢辯，敢寫，大膽地探究，創(chuàng)新欲望就會被激活，創(chuàng)新的見解就會不斷涌現(xiàn)出來。心理學研究表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅，加上別人對他的肯定，便會激起無休止的追求意念和力量。每個人都渴望通過成功獲得他人的尊重和欣賞，因此，要根據(jù)“跳一跳，夠得著”的原則，設計既有挑戰(zhàn)性又具新穎性的問題，讓每個學生獲得必要的和足夠的成功，讓適當?shù)脑u價啟迪學生改進自身不足，同時品味得到肯定的喜悅，讓學生用感情、智慧和理性去體味成功的滋味和價值，這種成就感和滿足感會激勵著學生繼續(xù)進行新的探究。
每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。所以小學數(shù)學教學只有讓作為主體的學生通過自己的雙手親自實踐，運用自己的大腦主動地思考，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，使學生體會到自己就是學習活動中的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，才能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，才能真正發(fā)揮學生的主體作用，才能切實、有效地實施素質(zhì)教育。這同樣意味著教師只有在教學活動中，不斷拓寬自己的知識面，提高教學修養(yǎng)，努力鉆研教育教學理論，才能使理論知識充分和教學實踐相結(jié)合，才能真正把“教師為主導、學生為主體、自主探究為主線、思維為主攻”的思想貫穿于教學的全過程。
參考資料：
1． 龐維國．自主學習：學與教的原理和策略．華東師范大學出版社，2004年
2．張芳紅．創(chuàng)設問題情境 引導學生自主探究．福建教育學院學報，2003年