［摘要］筆者認為，在小學階段，教師可以嘗試進行語音教學，從“發(fā)音” （自然拼音）入手，進行直拼訓練，促使學生逐漸掌握單詞的發(fā)音規(guī)則；同時緊扣學生課本，循序漸進地滲透從輔音到元音“標記”的識記和讀寫教學。經(jīng)過訓練和指導，學生能夠根據(jù)發(fā)音規(guī)則讀出陌生詞匯，并能看音標基本讀準生詞。
［關(guān)鍵詞］ 自然拼音 直拼 音標 課本
我在幾年的小學英語教學實踐中進行了語音教學方面的探索和研究。我認為，如果有充足的課時，老師可以在小學階段嘗試進行語音教學，但必須遵從孩子的認知規(guī)律，可以從“自然發(fā)音”入手，從聽說到認讀，逐步進行。以下是我在實踐中的一點經(jīng)驗總結(jié)。
一、在低年級快樂地“自然拼音”
英語本身是一種拼讀語言，字母拼寫本身的規(guī)律決定了英語單詞的發(fā)音。自然拼音（Phonics），就是一種字母拼讀法，是自然形成的一種發(fā)音規(guī)則，它主要教授英文字母（letter）與語音（sound）間的對應關(guān)系，是英美，加拿大本土孩子的必修課程。通過自然拼音的學習，孩子能慢慢建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞迅速直覺反映出發(fā)音，慢慢地，聽到發(fā)音亦可直覺反映出單詞拼寫。
低年級使用的口語教材一般都含有專門的自然拼音版塊。比如我校使用的《靈通少兒英語》第一冊在每個單元都安排了Phonics板塊，按照字母表順序一一介紹26個字母的基本發(fā)音（五個元音字母的介紹的是閉音節(jié)的發(fā)音，Aa、Ee、Ii、Oo、Uu分別對應/ æ /、 /e /、/ ɪ /、/ ɒ /、/ ʌ /），并分別配上兩三個例詞，配套磁帶上播放時還配著音效，很有節(jié)奏感。我們在教的時候，也會把字母，例詞和發(fā)音結(jié)合在一起，編成兒歌（比如Aa apple，Aa apple，/ æ // æ // æ /），學生讀起來瑯瑯上口，好學又好記。
二年級教材上的語音版塊，加大了難度，一般以字母組合為主，有元音字母組合（如ee，ea，ai），輔音字母組合（如fl，pl，pr）和元音加輔音字母組合（如ow，ew，ar）。我們在教的時候除了延續(xù)一年級的兒歌教學外，還會結(jié)合輔音字母發(fā)音進行簡單的拼讀訓練（比如t-ea，d-ay，b-ee），逐步培養(yǎng)學生的語感和拼讀的能力。
二、在三年級結(jié)合字母教學鞏固自然發(fā)音
我校從中年級開始使用省統(tǒng)一教材《牛津小學英語》。課本在三年級時要求學生認讀和書寫字母。在教字母的同時，我會配合著鞏固字母的自然發(fā)音。由于學生的認知水平提高了，我在這個時候的鞏固，更強調(diào)發(fā)音和字母的聯(lián)系。
平時，我要求學生認真指讀，比如：Aa-/ æ /，apple-a-/ æ /，讀時要求學生眼到，手到，心到，比如：讀apple時手指著單詞apple，讀字母a時手指著apple這個單詞中的字母a。要向?qū)W生強調(diào)，這個發(fā)音/ æ /是字母a在單詞apple中的發(fā)音。在這樣的堅持不斷的指讀訓練中，學生會對字母的發(fā)音產(chǎn)生更深的認識，并慢慢記住規(guī)律，并逐步做到看到字母就能讀出字母的基本發(fā)音來。
另外在拼寫單詞的過程中，我要求學生根據(jù)發(fā)音來記憶單詞，有了自然發(fā)音的基礎(chǔ)，這一點做起來就會簡單一些。比如：學生嘴里讀著/d-ɒ-g/，腦子里能很自然地反應出d-o-g這三個字母，記憶單詞對他們來說就不是難事了。
三、在四年級結(jié)合《牛津》書上的語音版塊進行音標教學
（一）輔音音標教學
《牛津》課本從四年級開始設(shè)計了專門的語音版塊Listen and repeat，開始要求學生掌握字母的發(fā)音。
我們的學生在之前已經(jīng)打下了字母發(fā)音和直拼的基礎(chǔ)，到了四年級如果仍然這樣教的話，等于是在炒冷飯，學生也不會有太大的興趣。所以，我們可以開始進行音標“符號“的識記、認讀教學。比如第一次音標教學：
學生的發(fā)音沒有太大的問題，最初的問題在于真正理解音標符號的含義，并將發(fā)音和符號聯(lián)系起來，這對于四年級的孩子還是有難度的。剛開始的時候可以慢慢教，一個單元出現(xiàn)兩個，就只教兩個，但是要求學生學習音標達到的程度和三年級學習字母時一樣，會讀，會認，會寫。
由于學生低年級所打下的語音基礎(chǔ)較好，英語課的課時比較充足，而且初學的輔音音標的寫法和字母相似，所以學生學起來不是很困難，基本都能在我面前圓滿地過關(guān)，所以學習興趣也保持得很好。等學生音標學習進入狀態(tài)了之后，我便加快教學進度，基本上做到在
另外為了保證音標教學的趣味性，我經(jīng)常設(shè)計一些游戲進行鞏固。我每教一個音標，就會請學生回去做一張音標卡片，這樣不僅可以鞏固當天所學，提高學生的動手能力，更能將卡片當做道具做游戲?？ㄆ椒e越多，可做的游戲也就越多，可復習鞏固的內(nèi)容也就有了保障。以下列舉幾個使用音標卡片作為道具的游戲：
1、我手拿一些卡片，學生一一搶答，搶答得最快的把卡片拿去。然后再請這些拿到卡片的學生走到黑板前，下面的同學讀一個，上面的學生就要舉高手中被讀到的卡片大聲重復一遍，舉錯的和舉得慢的學生被淘汰換下面的同學上去。為了讓全班學生參與，老師或一個同學說出一個音標后，要求全班小朋友迅速讀三遍，如果有人舉錯或舉慢，就持續(xù)不停地讀，直到那個同學做對為止。
2、用自己做的字母卡片玩游戲，比如：同桌兩個玩，一個說show me … 另一個迅速拿出那張卡片；或是將卡片放在桌上，用最快的速度拍打同桌說的那個音標。
這兩個游戲都可以回家和家長一起玩。
（二）元音音標教學
元音的教學必須結(jié)合輔音進行一些簡單的拼讀才有意義。為此，我進行了循序漸進的拼讀訓練。
1、第一層次——輔音+元音，元音+輔音
我利用音標卡片，反復的替換不同的輔音和元音音標讓學生練習拼讀。
（1）固定元音，替換輔音，以元音/e/為例
p-e, b-e, t-e, d-e, k-e, g-e, f-e, v-e …
e-s, e-z, e-θ, e- ð, e- ʃ, e- Ʒ, e- tʃ, e- ʤ …
（2）固定輔音，替換元音，以輔音/m/n/為例
m-ɑ:, m- ʌ, m- ɔ:, m- ɒ, m- i:, m- ɪ …
u:-n, ʊ-n, ɜ:-n, ǝ-n, e-n, æ-n …
（3）同時替換輔音和元音，進行練習
2、第二層次——輔音+元音+一個輔音或多個輔音
比如：l-ɑ:-b, r- ʌ-g, h- ɜ:-ts, w-ɒ-m-p, j- e-k-t …
3、第三層次——兩個輔音+元音+一個或多個輔音
比如：f-l- æ-p, p-l- i:-z …
4、綜合練習
為了讓學生能綜合地練習簡單的拼讀，我設(shè)計了一個環(huán)狀的練習圖表，學生替換中間的元音音標，和周圍的輔音音標，可以進行無數(shù)次不重復的拼音練習。
以上圖為例：以輔音音標/s/開頭的“輔音加元音加輔音”模式的的音節(jié)按順序排列有8個：/ses/, /sep/, /seb/, /set/, /sed/, /setʃ/, /seʤ/, /sel/，加上另外7個輔音開頭拼出的音節(jié)，共有64個，再加上一組元音加輔音的音節(jié)8個（如/es/），以及輔音加元音的音節(jié)（如/se/）8個，這個環(huán)狀圖可練習的拼讀音就達到了80個。學生學會了這種拼讀練習方法，回家只需自己畫個簡單的環(huán)狀圖，將當天學到的元音字母寫在中間，四周再配上幾組輔音字母，練習起來既不會枯燥，又達到了鞏固和拼讀的效果。
為了增添趣味性，環(huán)狀圖上的輔音音標還可以排成正方形，菱形，多邊形等，也可以把輔音排成橫放或豎放的兩條平行線，元音放中間。只要學生喜歡，他們可以自己選擇，能達到好的練習效果就行。
3、在游戲中快樂地拼讀
28個輔音中有幾個比較難讀，再加上元音 •音標的學習也增添了難度，為了防止學生產(chǎn)生厭倦心理，我在拼讀訓練的過程中很注重趣味性，盡量設(shè)計在游戲中進行鞏固。以下列舉幾組拼讀游戲：
1、我在黑板上固定兩個輔音，替換中間的元音，讓學生迅速搶答出來。比如固定/b/和/g/，中間替換/e/、/ i:/、/ æ/等。
2、讓學生同桌或小組合作，準備好幾套音標卡，我說一個單詞，他們迅速找到對應的音標并站起來拼讀。比如：我說book，學生迅速合作找到/b/、/ ʊ /、/k/三個音標并擺放正確，拼讀正確。
三、在五六年級學習音節(jié)、重音的概念，學習拼讀音標
到了高年級，學生對于音標的識記和認讀累積了一定的基礎(chǔ)，而且隨著年齡的增長，他們的認知能力也在不斷增強。而且這個時候，英語課本上出現(xiàn)了元音的教學內(nèi)容。我們可以結(jié)合課本上的語音板塊，鞏固元音音標的聽說讀寫。
我們可以利用課本上的附錄單詞表逐步滲透音節(jié)的教授。我的做法是：將單詞中重點的元音字母或字母組合劃出來，先讓學生自己寫出音標，然后我再核對答案。（平時早讀經(jīng)常朗讀單詞表，學生對于單個字母或字母組合在單詞中的發(fā)音就有了更深的理解，從說到寫都逐步在掌握。）并隨之教學生試著將相鄰的輔音和元音拼讀，逐步滲透音節(jié)的概念，學生也就自然而然地掌握了音節(jié)的劃分和重讀、輕讀。相應的，從單音節(jié)、雙音節(jié)再到多音節(jié)，學生慢慢地就能自己看音標，讀生字了。
小學階段，若能打下這樣的語音基礎(chǔ)，對于中學英語的學習一定能有很大的幫助。同時，這也是一種技能，使學生終身受益。
音標學習是一個逐步滲透，層層積累的過程。我覺得，在充足課時的基礎(chǔ)上，經(jīng)過老師的精心計劃和細心的指導，學生通過不斷的努力和堅持，在小學階段較好地掌握音標完全是可行、可操作的。