每天午睡起床是老師最忙碌的時(shí)刻，然后聽到這樣無助的呼喚，老師“我不會(huì)穿襪子”“我的襪子不見了”，該怎么辦好呢？著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做”。幼兒的一日生活皆是教育，教師要在一日生活中觀察兒童，理解兒童，支持兒童，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中不斷成長。襪子作為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚挠闷?，也是幼兒天天都能接觸到的?！吨改稀分刑岬剑河變涸趲椭履艽┟撔m，但所謂：脫襪容易，穿襪難。由于幼兒的年齡特點(diǎn)，常常出現(xiàn)穿不好襪子的情況，成人應(yīng)引導(dǎo)他們利用看一看、玩一玩、試一試等多種感官自己動(dòng)手穿脫鞋襪，這樣不僅提高了幼兒的生活自理能力，鍛煉了幼兒小肌肉動(dòng)作的發(fā)展，也有效促進(jìn)其智力與個(gè)性的良好發(fā)展?！?/span>

觀察一：調(diào)皮的小襪子

今天寶寶們坐在床上自己脫著身上外褲準(zhǔn)備午睡，這時(shí)韓韓光著左腳，一只手拿著褲子喊道：“我的襪子呢？我的襪子去哪了？”一旁的宸宸說：“我脫褲子時(shí)襪子拉下來了?！毙∨笥训膶?duì)話引來了皓皓的關(guān)注，他開始幫韓韓找襪子，他們找被子里、枕頭下都沒找到襪子。宸宸說：“會(huì)不會(huì)在韓韓的褲子里面呢？”這是韓韓把褲子翻了過來，果然在褲子里找到了襪子，接著她雙手抓起襪子拉開襪口，抬起左腳便往襪子里面伸，邊穿邊說：“我的襪子真調(diào)皮?！碑?dāng)她穿好后，宸宸看著韓韓的腳說：“你的兩只襪子怎么穿起來不一樣呢？”韓韓看了看腳說：“這是我的襪子呀，怎么會(huì)不一樣呢？”宸宸說：“你看，你的襪子一只沒有線，一直上面全是短的線。”

苗班幼兒不認(rèn)識(shí)自己的物品是經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，常用的策略就是在幼兒物品上貼上標(biāo)志進(jìn)行標(biāo)識(shí)，但是在幼兒襪子、衣服等所有物品上都貼上幼兒名字，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。面對(duì)不斷出現(xiàn)的無人認(rèn)領(lǐng)的小襪子，于是抓住了這一教育契機(jī)，將問題演變?yōu)闄C(jī)遇，與幼兒一同分析原因、找尋策略，通過分散性的區(qū)域游戲，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對(duì)襪子圖案、色彩、款式的關(guān)注，使得生活教育化，教育生活化。

觀察二：“寶寶”的小襪子

今天韓韓小朋友在角色區(qū)扮演著媽媽，她用媽媽的口吻對(duì)床上的“寶寶”說：“孩子們，該起床啦！”說完她便抱起小床上的“寶寶”，讓它們一個(gè)一個(gè)躺靠在床邊，然后從柜子里拿來了一雙大小、顏色、花色一樣的襪子給“寶寶”穿，韓韓進(jìn)行多次嘗試，努力把襪子套在第一個(gè)“寶寶”的腳上。第一次，她把襪口拉開，往娃娃腳上套，可是“寶寶”的腳太軟，襪子也沒套進(jìn)去，她發(fā)現(xiàn)“寶寶”的腳又長又軟不容易套，于是，她進(jìn)行第二次嘗試，把“寶寶”夾在自己的小腿中間，只有露出一點(diǎn)點(diǎn)小腳，她把襪子套在露出來的小腳上，剛要把“寶寶”放在床上繼續(xù)往上拉襪子，可是襪子又掉下來了。于是她讓扮演爸爸的朵朵來幫忙，她讓朵朵抱著“寶寶”并用手固定好“寶寶”的腳，而自己雙手拉開襪口，一點(diǎn)一點(diǎn)的終于將襪子套在了第一個(gè)“寶寶”的腳上，接著她們又用同樣的方法將剩余的襪子套在了其它“寶寶”的腳上，但是在給最后一個(gè)“寶寶”穿襪子的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)少了一只襪子，兩個(gè)小朋友在“家”里找襪子，終于在玩具柜的角落里找到了“走丟”的襪子。

韓韓是一個(gè)愛動(dòng)手操作的寶貝，平時(shí)只要老師展示過的工作，她都能夠獨(dú)立的基本完成，每次的動(dòng)手能力都非常感興趣，也很明顯的能夠發(fā)現(xiàn)韓韓的理解能力也有了很大的提高，平時(shí)在家里，也提供這樣的機(jī)會(huì)，不僅可以提高動(dòng)手操作能力、專注力，也能夠開發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，所以也和家長溝通韓韓的情況，在家家長不妨變得“懶一點(diǎn)”，多讓孩子做自己力所能及的事情，孩子只有學(xué)會(huì)了自立，才能真正的成長！

觀察三：小襪子“卷”起來

因?yàn)橐m子“走丟”的事件，今天當(dāng)游戲結(jié)束音樂響起時(shí)，孩子們陸陸續(xù)續(xù)從區(qū)域回到了自己的座位上，只見韓韓一個(gè)人坐在角色區(qū)將反著的襪子翻好，并把大小、長短、顏色、圖案一致的襪子一雙一雙擺放在一起，擺放好襪子后她還用數(shù)數(shù)方式確定襪子的數(shù)量。接著便拿起一雙襪子從襪尖部分開始卷襪子，韓韓捏住卷好的襪子，把裹在外面的一個(gè)襪口翻回來包住卷好的襪子，當(dāng)她獨(dú)立包好一雙襪子的時(shí)候臉上露出了得意的樣子，并把裹好的襪子遞到朵朵眼前，開心地對(duì)她說：“瞧，這是我自己卷的?！表n韓看著卷起來的襪子，表示也想試一試，于是韓韓像小老師一樣向朵朵示范卷襪子的方法，她還告訴朵朵：“小手要捏緊一點(diǎn)，捏不緊就會(huì)散掉包不起來。”就這樣在兩個(gè)小朋友共同努力下，角色區(qū)的襪子都卷好了，而且韓韓還給卷好的襪子進(jìn)行了排隊(duì)。

在老師的支持下，韓韓更進(jìn)一步加深了自我的認(rèn)同感，感受到通過自己努力嘗試，還是能做一些自己的事，進(jìn)一步接納了幼兒園的生活，并不是什么都要等著大人幫忙，遇到事情只會(huì)說“我不會(huì)”。陳鶴琴先生曾說過：“孩子生來就是活潑好動(dòng)的，游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！碑?dāng)幼兒出現(xiàn)穿反襪子的生活自理小細(xì)節(jié)時(shí)，教師將襪子投放在區(qū)域，以此方法促進(jìn)幼兒在游戲中與材料互動(dòng)，養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣和愛動(dòng)手實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。在整個(gè)游戲推進(jìn)中，孩子是“主角”，教師是“推手”，父母是“協(xié)力者”。同時(shí)，在教師的支持下，幼兒更進(jìn)一步加深了自我的認(rèn)同感，感受到并不是什么都需要等著他人來幫忙，雖然幼兒表達(dá)能力和思維能力有限，但是在穿襪子、整理襪子的游戲過程中，孩子們會(huì)相互模仿，共同交談?dòng)嘘P(guān)的話題，體驗(yàn)到成功的樂趣。